以人为本　发展个性

福建省泉州第二实验小学　公心冰

　　教育实践表明：人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的。发展人的个性，不仅是人身心发展的需要，也是21世纪社会发展的需要。因此，在数学教学中，我们要充分重视小学生个性的培养，满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。下面，结合本人教学实践，谈几点体会。
　　一、殊途同归，尊重个性。
　　曾经在一本杂志上看过这样一个故事，让我身受启发。
　　＂在遥远的地方，有位农夫住在山坡上，他一年四季用两个木桶挑水，其中有一个桶买来时就有一条裂缝，而另一个则完好无损。好水桶总能把水满满地运回家，而有裂缝的水桶回到家时，就只剩半桶水了。因此那个可怜的有裂缝的水桶总为自己的天生缺陷而感到惭愧。农夫知道后，就对它说：＂不要难过，在我们回家的路边，开满了无颜六色的鲜花，难道你没注意到，这些鲜花只长在你这边，并没有长在另一个水桶的那边吗？这是因为我早就知道了你有裂缝，就在你这边撒下花种，你渗出的水浇灌了这些花，才使得这边的花长得这么好。要不你瞧，这山上的小路很多，却没有第二条只有一边开满了鲜花的，不是吗？有裂缝的水桶听了，露出舒心的笑容。＂我想，农夫真是一个智者，他使水罐丢掉自卑，树立自信、自尊。
　　在数学课堂教学中，我们不正是需要农夫的这种智慧吗？我们要重视差异，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的思想，用不同的知识或方法解决问题。
　　如：学完《长方体、正方体的体积计算》后，我设计了一道策略开放的练习题，＂你能用什么办法算出一个苹果的体积＂。有的学生提出这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。话音刚落，学生们纷纷举手。
　　生1：把苹果放进装水的正方体量杯中，水上升的体积就是苹果的体积。
　　生2：先称一称苹果的重量，再把苹果切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的重量是正方体苹果重量的几倍，体积就是它的几倍。
　　生3：把苹果切成极小的碎块，然后把它放进长方体杯子中，再拿到冰箱速冻，最后测量长方体苹果的长、宽、高，就可以求出这个苹果的体积等。
　　生4：把苹果放进装满水的容器里，溢出的水的体积就是苹果的体积。
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　　待学生说完后，我让他们根据自己的设想进行实验，以求验证。
　　像这样的数学问题，所有的学生都能做，由于教师充分尊重学生的个性，不同水平的学生还做出了不同水平的答案。
　　二、体验成功，发展个性。
　　成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学家研究表明，＂一个人只要体验一次成功的欣慰，更会激起无休止的追求成功的意念和力量。＂因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
　　如：学生在掌握平行四边形的面积计算公式后，一般只是＂纸上谈兵＂，在解决课本上那些＂标准＂的应用题时运用得还可以，而现实生活中那些平行四边形水田、园地等的高以及高的长度是没法用三角板来确定和度量的，怎样计算它们的面积呢？为了让学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题，同时激起学生强烈的探求欲望，我利用带学生去劳动基地的那一段时间，把他们领到田间、地头，提出了这个疑难问题，然后让学生实地考察，思考解决办法。当目测估计以及制作一个巨型三角板直接测量等不精确、不现实的想法被一一排除后，我适时启发学生联系＂垂线＂、＂点到直线的距离＂等概念，去启发他们。经过分组讨论，集思广益，结果同学们想出了巧妙的解决办法：由一些同学拉着测绳的一端立于平行四边形的一条边上，另一些同学拉着测绳的另一端在对边上沿着底边左右划动试测，最后以最短的距离为高线，这样只要看测绳上的刻度即可知道高是多少。大家马上付诸实践，一起实地测量并计算，结果与老师事先了解到的实际面积大小几乎一致，由于这个答案得之不易，同学们激动地为获得的成功大声欢呼。
　　三、尝试错误，锤炼个性。
　　如果从＂以学生的发展为本＂的个性化教育观来看，过去那种严丝合缝，看似一帆风顺的课未必就是好课，因为它把学生的错误＂隐藏＂起来了。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。＂剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿＂。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的机会，让学生在尝试错误的过程中锤炼个性，进而形成良好的学习品格
　　例如：教学＂能被3整除的数的特征＂时，由于学生受＂能被2、5整除的数的特征＂的思维定势的影响，很多学生都认为：个位上是3、6、9的数能被3整除。这时，我让学生试一试：23、26、19能被3整除吗？学生在尝试错误之后，探求新知的欲望空前高涨。我趁机揭题：＂今天这节课，我们就来学习能被3整除的数有哪些特征，学完之后大家就知道能被3整除的数有那些特征了。＂
　　课堂中学生出现这种错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想，经验最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，让学生尝试错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。我们常常敬佩盲人凭借一根木棒探路的本领，我想这恰恰是盲人在坎坷的人生道路上无奈的苦苦修炼，其非凡的力量是为了生活而逼出来的，是无数次失败叠加而成的。由此，我联想到我们的教育，学生们在教师面面俱到、点滴不漏、无微不至的＂关怀＂和＂体贴＂下，一帆风顺地朝着教师指引的方向前进，这种教学方式可能一时比较容易让学生领悟到＂成功＂的喜悦，但长此以往，只会造成学生的依赖心理。我想要想使孩子们真正成为探索者、发现者、创造者，就必须让他们付出汗水和心血，在困难和失败中锤炼个性。
　　四、合作交流，张扬个性。
　　健康及富有活力的合作交流的学习方式，非常有利于学生非智
　　力因素的发展及健康人格的形成。因此教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主的、充满自信的学习数学，平等的交流各自对数学的理解。要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐的教学氛围中进行学习。教师要真心做学生的知心朋友，要以平等慈爱之心待学生，师生情感交融，教学氛围自然、宽松、和谐，学生心理自由、有心理安全感，敢想、敢问、敢说。要面向全体学生，在课堂教学中关注每一个学生，对学习有困难的学生给予切实的帮助。教师的作用，特别体现于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情景之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生大胆表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展争论，引导学生分享彼此的思想和结果，并且重新审视自己的想法。要善于抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例；要允许学生随时随地地对自己观察到的现象、思考的问题、听到的讲解提出疑问。在这样的交流氛围中才能让学生的个性得以张扬。
　　总之，新的时代呼唤具有完美个性的一代新人，教师应站在教育要面向世界、面向未来、面向现代化的高度，以学生的发展为本，发展学生良好的个性，为学生的终身学习和可持续性发展，为培养和造就一大批具有良好素质的人才奠定坚实的基础。