新课改要谨防实验教学被弱化

福建省漳平第二中学　张利全

　　［内容提要］：化学实验在化学教学中发挥着无可替代的作用，但在新课改实施过程中存在着诸多对新课程实验教学的不适应，导致实验教学被弱化的现象，是何原因？如何改变这种现象？本文作者根据教学第一线新课改实验教学中存在的实际问题，从新课程的特点，学校管理等进行分析思考，并提出一些预防实验教学被弱化的建议。
　　［关键词］：高中化学新课改　谨防实验教学被弱化
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中发挥着无可替代的作用。新的化学课程标准强调：＂通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。＂
　　但新课改实施过程中存在着诸多对新课程实验内容的不适应，使许多教师、学生感到新课改化学实验变得越来越繁，越来越难，产生畏难情绪，其结果反而导致实验教学被弱化的现象，是何原因？如何改变这种现象？
　　一、导致实验教学被弱化的原因分析
　　1、新课程对化学实验的要求过于灵活，不利于管理部门的督促检查。
新课程标准没有明确规定哪些实验是学生必须做的。从理想的层面来讲，这给予学校或教材编写单位具有较大的自主空间，对改变教材单一或教学千人一面的局面是有积极作用的。但是从操作层面讲，这恰恰给那些片面追求升学率的学校不做实验开了绿灯，加上我们高考命题的水平目前尚不能区分学生是否做过实验，因而教师讲实验、学生背实验就成为最有效的攻略。这些因素最终导致＂分组变演示，演示变课件＂的现象，实验教学有被弱化的趋势。
　　对比原化学教学大纲中确规定哪些实验是学生必须做的，那些是选做的， 可操作性强：高中化学学科演示实验61个，学生分组实验25个，其中必修部分学生分组实验为12个，选修部分学生分组实验为6个。这样的明确规定可操作性强，有利于学校管理，有利于上级教育行政部门、业务部门对学校实验教学的督促检查。
　　2、新课程改革提倡探究性实验，实施过程中存在着矫枉过正问题
　　探究性实验教学是当前在高中化学新课程改革中提倡的一种可行的实验教学模式，值得重视。但现实中也存在着矫枉过正问题，将探究性实验教学与传统的的验证性实验教学对立起来，好象一切都得探究，不根据教材内容是否适合探究，也不考虑学生是否适应，其结果反而使许多教师、学生感到化学实验变得越来越繁，越来越难，产生畏难情绪，其结果导致传统的＂验证性实验＂少做，而＂探究性实验＂很多做假的现象。
　　3、实验室，仪器设备的配置不能适应新课程的要求
　　许多学校现有的化学实验室初、高中混合，实验室，仪器设备的配置不能适应新课程的要求，高中化学在新课程中的实验量增加了很多，新课程教材中出现的新仪器，新药品没有及时配备，导致实验条件不足，只好不做了事。
　　4、学校的管理、课时的安排不能适应新课程的要求
　　新课改提倡的探究性实验教学是一种比较有效的方式，但探究性实验教学方式是一种很费时的教学，课前备课包栝对各种课程资源的收集和整合，教学过程中许多问题的不可预见性，教学内容和教学时间的矛盾等，加上新教材知识容量加大、课本内容的编排也不便于安排实验，缺少足够的课时；还有的教师担心探究性实验比传统验证性实验要付出更多的时间，从而会影响教学进度，导致实验课时被压缩，学生分组实验的时间被挤占，不做实验也就顺理成章了。
　　探究性实验具有开放性，很多探究性实验在教室是无法完成的，必须走出教室，走出校门，走上社会。许多学校考虑安全问题，师生要走出校门需要层层报批，手续繁琐，开放性实验成为一句空话。还有现行的课程表还是按传统的教学方式编排，也不能适应新课程提倡的探究性实验教学要求。这些因素导致实验教学被弱化。
　　二、如何预防实验教学被弱化？
　　1、正确认识＂验证＂验和＂探究＂两种实验，客观对待两种实验教学模式；
从理论上讲，验证性实验和探究性实验在化学教学中都有各自的作用，不存在谁代替谁的问题。传统的化学实验大多是验证性的，验证原理、通过形象直观的方式让学生获取知识和培养实验技能的作用。＂验证性实验＂有章可行、简便易行，实验规范，所需时间较短，有利于教师、学生的操作容易达到实验目的。但＂验证性实验＂课堂气氛是凝固的、严厉的，学生的情绪调动不充分，在这一过程中学生更多的是被动地接受。学生实验的目的仅是对所学知识的理解、巩固和检验，而且一切实验结果在预料中，唾手可得，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者。
　　与＂验证性实验＂相比，探究性实验更加符合学生的认知规律，探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知的一种教学模式。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，＂发现＂化学规律，完成教学任务。
　　探究性实验教学是当前在高中化学新课程改革中提倡的一种可行的实验教学模式，值得重视，但现实中有许多人对传统的验证性实验批评较多，主张将验证性实验全部改为探究性实验。对这些批评和主张，我们要辩证地看待，探究性实验教学与传统的验证性实验教学并不对立，而是两种不同的实验教学模式，不是一切都得探究，而是要根据教材内容是否适合探究，更要考虑学生是否适应。
　　新教育（课改）并不是推倒重建的教育＂革命＂。新教育的建设需要兼容并包，海纳百川的心胸与气魄，以建成更合理的教育体系。所以我们应该大胆地继承传统的，或是外来的，只要对建成新的教育体系有益，一切都可以用，新课改提倡探究性实验教学离不开对传统化学实验的继承，新课改必须学会处理好对原来传统实验的继承与创新的关系。
　　2、实事求是地运用探究性实验教学模式。
　　化学新课程将＂发展科学探究能力＂作为改革突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力，在高中新课程标准的要求下，探究性实验教学在各地蓬蓬勃勃的发展着。探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的改变，也是教育理念的改革。这种教学模式所要求实现的目标是：将传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程的方向改变。从这一角度来看，大多数化学实验都可以作为探究性实验教学的内容。但是，结合目前中学的教学实际，课堂教学不可避免的要受到教学进度、实验条件以及考试压力等多方面因素的制约，这就要求教师在选取内容时要难度、重心、设问导疑得当等方面把握好尺度，只有这样才能保护学生的好奇心、探究欲和探究行为，培养和锻炼学生的实践能力。我从实际的教学过程中深刻的体会到，在探究性实验过程中应注意以下几点：
　　第一：简易性、可行性原则。在能达到探究实验目的前提下，尽量利用身边的简易器材进行实验；实验难度要根据学生的实际情况而定，设计的实验方案要便于操作，易与采集实验数据和处理数据。同时根据课程、教材实际情况，实是求是地做到：（1）每学期集中引导学生扎扎实实开展两三个具有代表性的探究性实验。（2）选择实验中某个环节组织学生进行探究活动。（3）实行实验室开放日，使探究性实验教学从课内延伸到课外。
　　第二：把握难度。课题的选择不该好高骛远，要适合学生的年龄特点和初始活动水平。从学生个体发展的角度来看问题。学生研究的内容、水平要适合学生身心发展的年龄特征，依据学生身心发展的规律有序展开，分阶段提高。因此，学生探究活动应该具有阶段性。不同的年级段由教师设计不同的课题：如高一年级学生对无机物知识方面的探索而设计课题；高二年级学生对有机物知识内容的应用而设计课题；高三年级学生在复习过程中，对知识点的衔接和挖掘、深化为达到高考水平而针对性的设计课题。
　　课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养能力的目的；探究太难的问题，则势必会耗费过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。例如，＂食盐能否溶解于水中？＂这个问题就不需要探究，因为学生仅凭生活经验就可以回答；＂食盐能否无限制地溶解于水呢？＂这个问题对于初中生来说，就值得探究，因为此问题的解决可引出溶解度和饱和溶液，但这个问题对于高中生来说，却不值得探究。如果换成＂氯化铜水溶液电解可以得到铜，那么氯化钠水溶液电解也能得到金属钠吗＂这个问题就值得探究，而且在学生认识的＂最近发展区＂内，蹦一蹦，跳一跳，学生就能够解决。基于以上考虑，我们认为探究要求既要符合学生的认知发展规律，给学生更广阔的思维空间，又要落在学生的＂最近发展区＂。
　　第三：设问导疑得当。由于探究过程是围绕问题而展开，因此教师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情景；而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。目的性是指问题情景要针对一定的教学目标而设置；适宜性是指问题的难易度要适合学生的实际水平；新异性是指问题的设计和表述要新颖生动。比如设计氯化氢溶与水时防止倒吸的装置，这样的问题情景才能给学生带来求知的欲望，随之产生问题意识。
　　第四：要重视科学方法的指导和科学精神的培养。通过＂探究＂式的化学实验还要注意培养学生实事求是、严谨求实、认识事物本质的求知精神，以及一丝不苟的科学态度和团结协作的优良作风，这是学生在未来社会发展所必须的基本素质。如果忽视了科学方法和科学精神的培养，也就失去了开展探究性学习的意义。
　　探究性实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观，这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续性学习能力的一项有益的尝试，也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行的途径，值得重视。
　　基于探究性实验教学的特点，要求教师首先改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，充分考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，提供简洁而富有启迪作用的指导语，提高具有开放特征的探究性实验教学的组织能力，其次，针对不同的教学内容，挖掘适于学生探究的素材，谨慎论证特定条件下开展探究性实验教学的可行性和最佳时机，处理好各种教学内容之间的衔接关系，实事求是地运用、评价、推广探究性实验教学模式。
　　3、根据新课程标准及时制定实验教学实施细则：
　　要继承原教学大纲的优点，根据新课程标准适时制定实验教学实施细则，明确规定哪些实验是学生必须做的，那些是选做的。实验室和附属用房及专用教室的建设，应满足学科教学的要求，配备标准和目录将根据课程改革需要适时修改，要有严格的行之有效的管理制度和合格的实验教师、管理人员。上级教育行政部门、业务部门对学校实验教学要及时跟踪服务、指导，督促检查。只有这样才能根本保证实验教学不会被弱化。
　　课程改革就是要加强实验，加强实践环节，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。

　　［主要参考文献］：
　　1、《当前实验教学应关注的几个问题》刘诗海（教育部教学仪器研究所副所长）
　　2、普通高中《化学课程标准》（实验稿）·中华人民共和国教育部制订·北京：人民教育出版社，2007，6
　　3、《探究教学的学习与辅导[M]》，勒玉乐编著，北京：中国人事出版社，2002
　　4、《中学化学教学参考》（陕西师大）2008，4
　　5、《高中化学探究性实验教学的设计与实践》（杭州市肖国芳）
　　6、对话钟启泉教授：《义无反顾奏响改革进行曲》（中国教育报）2006年12月15日第5版